学好英语,至关重要的听力该怎样学习?--小学初中高中篇(白话英语0102)

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楼主 2018-10-23 17:47:38
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“白话英语”系列前一篇:


学不好英语,无非这些原因。来看看怎么解决!(白话英语0101)


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一、听力有多重要?


语言,首要的是口头交流,“语”是说,“言”也是说。口头的“语言”加上书面的“文字”,才构成“语文”。学习一门语言,最重要的当然就是“说”,而“说”的基础则显然是“听”。俗话说“十聋九哑”,没有了听,说是说不出来的。


听,不仅是语言输入的两大渠道之一,而且是语言输出的监控器之一:我们说话的时候,实际上每句话自己都听到了,并且都在下意识地进行监控,如果不小心出错了,一般立刻就能意识到并感觉后悔。


由上可知,听力学习在语言学习中是至关重要的,说是最重要的也不为过。


学习一种技能,一般要从见习开始,看看别人是怎么做的,听听别人是怎么说的,然后是实习,自己做做、说说,让别人给予反馈,最后才是实战。语言学习的“见习”——观摩活动——当然就是听力和阅读,一听一看,没有第三种见习方式。


我们可以观察一下儿童学习母语的过程,就知道听力在语言学习中的基础作用。一个孩子从出生到会说话,经历了很长时间的沉默期,有时甚至长达一年半到两年,听力的积累量可想而知。即便是学会说话以后,到了成年,一个人每天听到的语言内容量一般来说都远远大于所说的语言量。这种日复一日、年复一年的听力输入,是母语技能保持在一定水平的前提。


《神雕侠侣》里的小龙女坠入深潭,在绝情谷底生活了十六年,没有人类语言的听力输入,结果再见到杨过,说话都不利索了。类似的情况不仅在小说里出现,在现实生活中也不乏其例。


Yang Guo Meets Dragon Girl Again at Bottom of Jueqing Valley



英语不是我们的母语,作为外语,没有日常生活、学习、工作中的语言环境做铺垫,听力对英语学习的极端重要性就更加凸显。可以这么说,英语听力输入量足够的,英语学习必定成功;英语学习的很多问题,乃至不少根本问题,都是出在听力不够、学习方法不对上面的。


二、应该听些什么?


我要提出一个大家可能会觉得有点“过”的观点:现如今的英语学习资源获取这么方便快捷,那么所接触到的语言材料只要有配套听力内容,就应该听一听。换句话说:学什么、看什么,就听什么。什么都听


其实这并不奇怪。想想我们的中文学习,从小到大我们听过多少?虽然我们并不像听英语那样下载MP3、听磁带、光盘上的录音,而是听老师、家长读、说,但那是因为老师家长都是汉语的“母语者”,他们读的、说的就是汉语,我们就是在进行无处不在的“汉语听力”练习,只是我们并不去注意这一点罢了。


同样道理,我们学习英语的过程中,——甚至一直到大学、研究生阶段,都应该是只要能找到听力材料的,不管是课本还是课外阅读材料,就都认真听听听。


这里我要插一段。说起来,自从1993年《Junior English for China(JEFC)》和《Senior English for China(SEFC)》两套教材在全国推开、各地中高考加入听力部分以来,教材、学校、师生对听力的重要性的认识的确是越来越深刻了,也有了各种加强听力练习的方法。不过,虽然如此,听力的练习量仍然远远不够。


这要从JEFC、SEFC以及后续教材的“听力部分”说起。这个名叫Listening的部分着重听力技能的训练,老师们在课堂上通过听前准备、第一遍听并回答理解问题、第二遍听并完成习题、第三遍听并核对答案的方式完成这个部分的教学。


由于课时的限制,一般听到四五遍的不多,超过五遍的更是没有。实际上,这是把听力练习当成了“听力测试”来做。一项听力内容只听三四遍,够干嘛呢?中等水平的学生可能刚刚理清这里的内容,练习就戛然而止了。


毕业班的听力“练习”更让人啼笑皆非:一套又一套的中考、高考听力模拟题,为了仿真,把那些冗长絮叨的Directions翻来覆去地录音、播放,以为这样就能“全真模拟考场”,从而提高学生的听力水平,进而在中考高考中拿到高分。我就奇了怪了,难道姚明每次参加篮球训练之前,都要(听裁判)背诵一遍篮球比赛规则吗?固然是有“以赛代练”的说法,但如果一支球队只比赛不训练,那么比赛成绩也不会好的。


“台上三分钟,台下十年功”,听力考试的高分,不是靠着听力题型的仿真熟悉程度得来的,是靠着学生的听力水平的提高而得来的


hard training pays off



那么,听力练习的主战场究竟在哪里?


我以为,对于在学校学英语的中小学生来说,主战场既不在考前突击、全真模拟,也不在课本听力练习——实际上被处理成了听力测试——部分,而是在课本的每一篇对话、课文本身的反复听力理解中。


一本英语课本,作为主课文的各种对话、文章占到绝大部分篇幅,相比之下“听力部分”只是一小部分。想要练好听力,就必须对这些占到绝大部分篇幅的对话、文章进行反复的听力练习。其实这不难理解:婴幼儿正因为在生活中听到了大量的、无选择性的人类语言,才逐渐建立了母语的听力基础。学习英语,同样要进行大量的、基本无选择的听力反复练习,才能类似地建立起坚实的听力基础。


朋友们可能要问了:你说进行反复的听力练习,老师也说过,那么究竟反复听几遍为好呢?


当然是首先听老师的,如果老师说听五遍就可以,那就五遍。如果老师没说,那么我要说,至少每篇对话、课文听十遍吧!如果你们嫌多,那就想想襁褓中的孩童:他们在学会说话之前,把那些日常的称呼、名词、句子听了多少遍?


三、该怎么听?


前面说到“每篇对话、课文听十遍”。那有的朋友会说,这是精听,那么泛听呢?


且慢,朋友们!英语启蒙和初级阶段,在进行过充分的“精听”之前,我们先不着急讨论“泛听”的问题。或者说,在英语水平达到中级(差不多高二左右)之前,泛听都不是英语学习的主要问题。


为什么呢?还是拿我们小时候学汉语的例子来类比:在孩子三岁以前,他们能够讲的词句基本上都是在此前几年反复听过的,我们也不厌其烦地跟他们讲呀讲呀,很多时候还结合身边的实际情况进行示范、指示。


再打个比方,打地基,那是不分什么“精打”、“泛打”的。就是打地基了!


paved road



让我们从另一个角度来看泛听、精听、泛读、精读的问题。按道理说这应该是一个自然选择的过程:理想的、自然的状态是,孩子在英语学习的过程中接触了比较丰富的语言内容,对其中的一部分比较感兴趣,对这部分内容反复看、听,这就是精听、精读;对不是特别感兴趣的、语言质量不高、主要是依靠情节吸引人的内容,则一带而过。也即,泛听、泛读、精听、精读应该是一个学生自然筛选语言材料的过程,而不是一个家长、老师强加给学生某些材料的过程。


然而,现行的英语教学,一方面学生接触到的语言材料毕竟还是有限,英语教学水平欠发达的地区的学生,更是如此,另一方面,教育主管部门也有要传授给学生的特定内容必须让他们牢记在心,从而精读就成了目前中小学英语教学的主要活动。


另外,一些教材的选篇趣味性非常强,语言质量也比较高,比如《朗文国际英语教程》(SBS)、《新概念英语》等,这种情况下学生也容易把这些教材的内容当成精读的范本。


如果家长、老师一定要让“泛听”,那么请记住:


1、没有充分的、大量的语言材料供选择,“泛听”只会是一个传说;


2、精听、泛听的材料是哪些,主要应该是学习者自行逐步筛选,而不是从外部强加。


3、“磨耳朵”,“泛听”的俗称,一定要给孩子听已经理解的东西。简单地说,“磨耳朵”就好像满天撒种,“精听”就像是精准播种,效果不可同日而语,但如果您决心要给孩子磨耳朵,那当然也是有好处的。




我们说回前面的话题:“每篇对话、课文听十遍”,难道就这么听听听?


当然不是。除了最初的两三遍可以主要集中听懂以外,此后的每一遍听,都应该有明确的目标,既不能把注意力放空,也不能把注意力绷得太紧。如何把握这个尺度,很有讲究。我们先来复习一下心理学中的“有意注意”和“无意注意”:简单地说,有意注意就是你注意力的主要通道,全神贯注的时候,那个“全神”就是有意注意;无意注意就是在不知不觉间了解、懂得、掌握了什么。一般来说,我们在听力练习中要通过对语言形式的有意注意,给对于意义的无意注意留出足够空间。


听起来很玄对吧?举个例子:听一篇文章,画出其中所有的数字。我们想象一下,在听这篇文章的过程中,我们真的只注意到这些数字?对文章的意思没有任何理解?那是不可能的。在这个过程中,“找数字”是有意注意通道,“听懂文章”是无意注意通道。当然,即便我们不提任何要求,每一遍听我们也都会“听懂文章”,但如果就做这点事,那就太浪费了。把有意注意的通道充分利用起来,让文章的意思通过无意注意的通道逐渐渗透,这样我们就充分利用了每一遍听的机会,能够把学习效果最大化。简单点说,这就是“每一遍都带着任务去听”。


那么,哪些活动能够用来占据有意注意的通道,或者说,听力练习的过程中可以设置哪些任务?


1、理解类:对所听的内容提1-5个检查是否听懂了的问题。可以是正误判断(T/F)、单选题(四选一)或者就是问题。一般不要太多,不然听的时候压力太大,反而影响理解;


2、语音类:找出元音/a:/、/i:/……、找出所有失去爆破、划出连读、升降调、句子重音等;


3、词汇类:找出同义词、反义词、成对的形容词、副词、名词复数、动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词等;


4、语法类:找出简单句、复合句、连接词等;


5、多模态类:利用图片、教具(如玩具、家庭用品、教室物品等)、动作、游戏等与听力内容配合。


当然,还可以设置其他各类问题。只要听的时候不闲着,就能逐步深化理解。通过这样的有意注意、无意注意的配合,把每篇课文听到十遍左右,就能扫清后续的学习障碍,尤其是语音障碍,打下良好基础。


还有一种做法是把这十遍听力练习分散开来做。我还记得小学语文老师曾经教导我们,每篇课文“课前三读”、“课堂三读”、“课后三读”,这样加一起就是读九遍;我们可以照样来安排英语听力练习,每篇课文可以“课前三听”、“课间三听”、“课后三听”,最后复习的时候再听一遍,就把十遍完成了。




另外,听一定要和说结合起来。如果没有条件说,那么可以朗读。也即,伴随“听”这种语音输入活动,一定要有足够的“说/朗读”的语音输出活动。只有一听一说、一听一朗读,才能打好语音基础,为此后的语言学习铺平道路。


四、听、读和语感


前面我们说到听与说的关系,我们知道,即便在说的时候,我们也在听,我们在听自己说的,及时进行监控,这样才能避免错误、确保正确。那么,听与读是什么关系:听的时候牵涉到读吗?读的时候有没有听的参与?


实际上,上述两个问题的答案都是“有”。


就我自身的体会而言,听到能够理解的、知道如何拼写的英文,脑海里会有相应的书写形象出现,也许不是每个词都出现,但会有的。这称为“Mind's Eye”;同样,阅读的时候即便不出声,我也感觉到脑海里是有一个声音在读的,这称为“Mind's Voice”。研究表明,默读的时候脑海里的这个声音是正常的、无法取消的。


英语是这样,汉语是不是也这样?就我的体会而言,也是这样的。


想想也不难明白,这两种现象都很正常。听到的语音和看到的文字,其实是同一种语言的不同表现形式,在长期的语言学习中相互对照、映衬,从而在大脑里发生有交叉覆盖的理解、处理动作,正是题中应有之义。


我们都知道“语感”这个东西很好,很有用,英语考试的时候很多题目就靠它解决,那么听英语能不能培养语感?


能,肯定能!我甚至可以说,听出来的语感,比读出来的语感更坚实、更久远,因为听出来的有正确的语音作为基础,不会出现知道什么意思却读不准的情况。


五、还有没有其他战场?


有的!


首先,课本里的Listening部分,老师在课堂上没办法给学生听很多遍(这也不能怪老师,课时太少,时间太紧!),自己在家里可以听呀!这个部分一般都是练习听力技巧的,更是要反复听。


其次,如果需要在听力方面有所提高,同时也利用听力的练习为英语学习增加变化和乐趣,那么可以引入专门的听力教程。上海外语教育出版社为小学、初中、高中的学生都准备了相应的听力教程(以下提到的图书在外教社天猫官方店waijiaoshe.tmall.com、当当、京东、亚马逊等网络书城均有销售):


小学阶段,有《朗文小学英语分级听力》,总共8册,对应小学1-4年级;至于5、6年级,暂时还没有合适的材料,大家就别追问了。



初中、高中阶段,有《中学英语听力循序渐进》,包括初一、初二、高一、高二四个分册:






需要特别说明的是,这套书家长在购买时一定要同时购买教师用书,因为学生用书里面的习题答案在教师用书里。当然如果是学校老师购买那教师用书只买一本就可以了。


最后,如果实在还是觉得要提高,OK,难度比较高的有《新理念初中英语听力》《新理念高中英语听力》,同样要注意买学生用书的时候同时要买教师用书:




六、其他情况怎样提高英语听力,容我慢慢再叙。


只要没有特殊情况,下周三我就说学前的听力,再下周三说工作以后的朋友英语听力怎么提高。


别忘了帮转。感谢!

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