中学英语教师课堂教学口语如何生动艺术的表达呢?

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楼主 2020-03-25 14:12:40
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本文章针对当前高中英语教师组织课堂教学的要求,对英语教师课堂教学言语表达的艺术性需要注意的几个方面进行了探究,并在高中英语教学课堂几个环节中进行了示例。

绝大多数英语教师都能用英语组织起自己的speech进行教学,但不少教师教学言语仍然存在着话语重复、话语单一、话语枯燥、效率低下、教态呆板等弊端,让日常英语课堂教学质量大打折扣,英语教师在课堂教学中准确、流利、地道、生动、形象的言语表达,是顺利完成高质量教学任务的保证。


一、课堂教学言语表达中需要处理好的若干关系

1.教师课堂角色和学生课堂主体的关系。新课程背景下,要求教师遵循以学生为主体的教学模式,课堂的主角是学生而不是教师。所以,即便一个老师的言语表达能力再强,也拿捏不好teachers’speech在课堂中所占的时间份额。在做好知识传授的同时,教师还要做好课堂的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者,加强师生互动,使学生真正成为学习的主体。

2.课堂教学言语表达和汉语负迁移的关系。在现阶段,绝大多数学校的英语教师都是以汉语为母语,英语为第二语言的中国籍教师,因此在日常的教学语言组织和表达过程中也容易受母语甚至是当地语言的干扰,因此在表达中英语教师应首先带头遵循英语国家英语表达的逻辑、思维和习惯,使学生更好地融入到英语语言和英语文化氛围中来,尽可能地创设英语表达的良好情境,更好地培养学生的跨文化意识。如笔者在和学生的一次交流中:

—students:your handwriting is very good.

—teacher :thank you. i have been practicing for years.

老师在英语交流中应该忘记自己的日常传统的中国文化思维:no, no, it’s not so good. it’s poor. 虽然师生的母语都是汉语,但在英语言语表达中应该当做两个英美国家的人在交流。

3.英语表达和汉语辅助之间的关系。能用英语来组织课堂教学是英语教师的基本技能,但由于各个学校学生英语基础的差异,班级之间甚至学生个体英语水平存在差异,针对教学内容和要求不同,可合理适量运用汉语进行辅助。比如在高中英语选修v i -unit6 poems 讲到中英诗歌鉴赏的问题时,对于一些和汉语有关的或被翻译的汉语诗歌,在理解上,有时还是需要汉语的辅助的。比如在下面的a traveller’s song(孟郊——游子吟):

the thread in the hands of afond-hearted mother

makes clothes for the bodyof her wayward boy;

carefully she sews andthoroughly she mends,

dreading the delays thatwill keep him late from home.

but how much love has theinch-long grass

for three spring months ofthe light of the sun?

对于其中的“for three springmonths of the light of the sun?”还是有必要借助原句和汉语的帮助,学生才能更好地理解,这同时也突出了汉语作为一门语言的内在美。

4.课堂教学言语和身体语言的关系。身体语言可以说也是上好一堂课的一种重要辅助性语言,身体语言的恰当合理使用,同时再注意一下中西方在身体语言表达上的差异,可以使课堂言语表达得更加恰当、形象和生动。特别是在高中英语的其中一个单元中还专门讲到了body language,这也凸显了身体语言在表达中的重要性。比如,教师在课堂发布指令性语言:

this half of the class willbe/read/act/play a and the other half will be b.

班级一半同学扮演a,另一半同学扮演b。

教师教学言语配合上身体语言会使语言显得更加简洁而富有效率。

5.教学言语表达和辅助媒体使用的关系。“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”随着现代教育技术和网络的发展,英语老师也要善于运用广播影视节目、录音、录像资料、报刊杂志、计算机多媒体和网络进行教学;这样会使课堂更加生动活泼,有助于学生更加直接地理解英语和使用英语表达思想,同时丰富课堂容量,提高上课效率。但课堂教学应该驾驭于辅助媒体之上,而不是拘谨于其中,甚至完全依赖它,从而失去英语课堂的语言性,把大量的时间停留在电脑旁或操作台上,成为辅助媒体的教学傀儡。

二、教学言语艺术的努力目标

1.英语教学言语和其它的教学用语一样,要求表达准确、清晰、通俗,具有启发性。语言表达准确是教学言语表达最基本的要求,表达要清晰,不要含糊其辞,不利于学生的理解和吸收,同时教学言语要有效,特别要有启发性,使学生能更好地促进新知识获取和学习能力的提高。“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

2.英语不是学生的第一母语,所以要努力在英语教学言语表达中,尽可能地消除和学生的距离感、枯燥感,使之具有情趣性,形象性,幽默化、生动化和情感化,使语言“既有意思,又有响声,还有光彩”,做到“形美以感目”,“音美以感耳”,“意美以感心”。作为一名英语教师,教学言语必须感情充沛,体现出对英语教育事业、对学生的热爱,用生动的语言去感染学生,共同步入一个情感相容的微妙的交际教学境界。

3.英语教学言语要有节奏感,诗歌讲究“rhythm”,演讲讲究抑扬顿挫,课堂教学也是一场小型的”演讲”,所以教学言语也要注意抑扬顿挫、刚柔并济,注意语速、语音和语调。

三、英语教学言语在教学具体阶段使用探究和示例

1.热身。在英语中该阶段称为warming up,在课堂教学中主要起着热身和引入的作用。所以,在该阶段教师可以运用学生已学的知识或熟悉的事物或话题,让学生进行热身,为新课的教学做准备。例如在高中英语必修v-unit5 music的warming环节中,(上课前先在多媒体上播放一些流行的英文歌曲)教师首先在问候中,邀请一位会唱英文歌曲同学:how are you today?…would you like to sing anenglish song for us?(教师也可以先声夺人,自己亲自演唱一首)营造课堂气氛,然后一步一步启发学生,问其他同学how many singers do you know?whose songs doyou like best?why?are there anydifferences?这样学生就显得有话可讲而且能讲,并且在不知不觉中已经涉及到了该单元要求学生初步判断音乐的种类和特点的要求,让学生在类似日常的交流过程中获取了新知识。

2.提问。提问虽然对于学生有一定的挑战性,但只要处理好,就有利于师生间形成和谐宽舒的课堂氛围。首先,在提问的设计上应该立足于了解教材和学生的基础,在问题上不要使用太多的长句,提问语言要清楚明白,有的放矢,找好突破口。其次,提问并非要面面俱到,而是应该留出空白,启发学生,“投一石而激起千层浪”。再次,要注意几点:①教师应该以平等的姿态提问学生,提问时注意保护学生的自尊心;②先提问题,然后预留出一点时间让学生思考,然后再叫学生回答;③提问的面应该尽可能广一些;④根据实际情况,对提问作出及时变换;⑤对学生的回答作出及时、合理的反馈、评价和小结,并让学生及时就坐。

3.评价。著名教育学家布鲁姆曾经说过:“评价的目的是为了改进学生的学和教师的教,是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”对于教师的评价首先要遵循客观、公正、公平、准确、尊重和科学的原则,不要掺杂个人感情因素,要做到不偏不倚。其次,评价要以鼓励性为主,评价要力求多样性,学生在回答问题时难免会犯一些错误,多做一些肯定,切不可什么都完全否定或一棒子打死。甚至有些教师喜欢在学生回答问题时不断打断学生的思路,指出表达中的错误,以为这是给学生及时纠正错误,殊不知这样学生会以为老师在批评他,慢慢地他们会害怕开口,挫伤他们学习英语的积极性,严重时还会对英语产生畏难情绪。“教师一个期待的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞赏,却会调动学生说英语的积极性,增强学生学好英语的信心。”再次,鼓励并不是意味着对学生所有的回答一律大加表扬,表扬和肯定是建立在学生表现有价值的基础上的,正确和错误还是有区分和标准的。最后,要避免评价言语的单一性,评价不能老是用“right!”“wrong!”“good”等简单反复的话语,让学生觉得他们之间的回答没什么区别,这就对上课的教师素质和基本功提出了更高的要求。

在教学中提问和评价往往会交织在一起,现以高中英语必修v-unit 2 the united kingdom:reading环节中提的一个问题为例:

teacher:——the union jack flagunites the flags of three countries in the united kingdom.

teacher:——so, which countryis left out?(停下,留点时间给学生思考。)

student:——i’m sorry, but i still don’t know what “left out” mean?

teacher:——it doesn’t matter. you can make a guess. take it easy.

student:——it means …(学生在推敲)

teacher:——not bad!you’re almost there. in other words, whichcountry is not included?

student:——it’s ireland.

teacher:——bingo! well done!sit down , please.

该问题提的是关于英国国旗的事,问题没有直接问英国国旗代表了那几个成员,而是问少了哪一个?其实这样已经激起了要求学生对英国国旗全面的了解,同时插入了“left out”这个生词组鼓励学生去推敲是什么意思,学生虽然没有完全猜对,但只要能接近,就应该鼓励和表扬not bad!you’realmost there.这样学生以后才不会害怕和不喜欢回答问题,接着给出正确的意思“not included”。对于最后的回答,“bingo!well done!”再给出带点激情的表扬性评价,这也会让学生很有成就感。

语言习得是终身的过程,形成课堂教学言语的艺术性也并非是一蹴而就的。这不光需要教师具备较好的专业素质,还要有良好的个性品质和生理素质,教师应终身致力于提高自己的英语语言的技能,注意英语语言知识和教学理论、方法的积累,持之以恒地进行强化训练,更好地服务于英语教育和教学。


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