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师者交流|孙嵘:在课堂教学中提高外籍生口语交际能力

第一教育专业圈2018-06-06 17:57:59

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世界已是一个“地球村”,教育全球化已成为不可逆转的趋势。面对目前我们校内越来越多的外籍小学生,作为一名一线教师,如何在课堂教学中提高他们汉语口语交际能力,是近几年来我面临的新挑战。


创设情境,激发欲望


口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此,精心创设符合生活实际的情境,能使学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与互动的积极性就会被调动,自我表现欲望也会增强。学生会带着情感,怀着兴趣,走进创设的情境,最佳地发展口语表达能力。在课堂教学中,我主要从以下几个方面着手。


一是示范引导,提高说话能力。创设说话情境,使学生有表达的欲望,这是说话训练的第一个环节。有些外籍生因为年幼时就跟随父母来到中国,简单的中文表达基本没有问题,但是他们有时会用碎片式的单词表达,有时也会词不达意,说不清内心的想法。


我想在课堂上应尽量多提供示范,加以引导,让他们循序渐进,提高口语表达能力。例如,在教学《天鹅的故事》这一课时,有这样一个片段: “它们昂着头,挺着胸,在水里游动着,捕食着鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声: ‘克噜——克哩——克哩!’”我便引导学生想一想,从天鹅的阵阵欢呼声中,你仿佛听到了什么?可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行想象。在我的启发下,外籍生们也争先恐后地进行模仿学习,不知不觉地在替换角色中提高了口语表达能力。


二是创设舞台,锻炼心口合一。对于外籍生而言, “听说”总是易于“读写”的。但如何促使他们将课文中积累的语言内化,在日常运用中做到心口合一 ,由被动地接受到主动地运用。这是我着重思考的问题。而课本剧的设计可以使这个问题化难为易,特别受外籍生们的欢迎。


例如, 《望梅止渴》这个脍炙人口的成语故事,虽然内容十分有趣,但是距今已有几千年,对于外籍生而言更是难上加难。所以,我将这个成语故事精心设计成课本剧表演,他们根据课文中描述到的动作演绎了历史名人曹操,中国学生则为他们的精彩表演配上了相关的旁白,彼此合作,教室顿时变成了小舞台。“课本剧”表演充分激发了学生参与交际热情,通过小小的课堂舞台,他们努力使自己的口语表达更符合角色特点,交际能力也得到了相应的锻炼。


三是辩论赛场,激发表现欲望。辩论,是平时我在课堂教学中使用的一剂兴奋剂。它可以帮助外籍生们灵活运用交际语言,激发表现欲望,拓展思路。在辩论赛中为了阐明自己的观点,他们必将精心筛选,严密组织语句,无形中锻炼了他们听、说、读的能力。例如教学《给予树》时,我打破传统的教学方法,提出辩论观点: “金吉娅该不该用妈妈的钱送给陌生小女孩新年礼物?”


正方和反方学生在辩论过程中用语言智慧说服对方,整堂课外籍学生不再感到发言是一种痛苦,一种无奈,一种负担,而是一种自然而然的心灵对话。


四是联系生活,再现课文情境。丰富的日常生活是学生永远的话题,教师通过联系实际,拓展时空,再现多彩生活,激发学生兴趣,触发灵感,使外籍学生有话可说, “不吐不快”。例如“语文综合练习”中《春天在哪里》一课,我让他们和中国学生联手合作充分地找春天、画春天,感受春天之美。然后借助音像、图片、课件等媒体手段,用极富感染的语言调动创造特定的情境,为学生营造一种接近生活实际的交际环境,能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。


营造氛围,鼓励交流


一是课内宽松交际,学会善意交流。口语交际可以说是综合语文能力的训练,具体地进行交际,对外籍生而言不是件易事。必须以积极评价的方式来消除他们的畏惧心理,保护他们的自尊心、自信心。


首先,我们要充分认识到每一位学生、尤其是外籍生身上存在的发展潜力,尽管他们都是零起点。课堂中可以设计适合不同程度学生感兴趣的话题,因势利导,采取灵活多变的教法,触动学生说话的兴奋点,使其有内容可说,逐渐从不愿说到争着说。训练中不断变换形式,经常以“赛事”为名来调动学生们的积极性,增强他们的表达欲和争辨意识,在“寓教于乐”中获得中文口语水平的提高。


其次,要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上,当表达能力较弱的外籍生发言让其他人感到好笑时,尤其需要我们教师及时引导,使学生懂得如何善意地去评价他人,如何善意地与人交流。要给他们创设“敢言”“乐言”之境,当然这也是让外籍生爱上中文学习的首要基础。


二是课外拓展延伸,学习体验生活。要使外籍生学好中文表达,还要为学生建立起一条连接课堂内小语言环境与课堂外大语言环境的途径。受美国小学教育的启发,五年来,我一直坚持在班中开展“Show and Tell”的活动。


秀——就是自己在家挑一样喜爱的物品,带到学校给好朋友看、给全班同学看;说——就是告诉对方关于这样物品的来历、特点、故事以及自己的喜爱程度等,在晨会课 10 分钟上进行介绍。交流完毕后,如果愿意赠送给自己最要好的朋友,我还会为他们设定一个像模像样的“互赠仪式”,并相互留影挂在班级网页上面。


这项活动是以学生为主体,旨在培养学生的综合语言运用能力,起到以课内带动课外,以课外促进课内的纽带作用,在此过程中掌握话题的中心语,掌握语法的中心词,吃透汉语句序构成的字词句基本元素搭建。这项活动坚持了五年,对外籍生的中文口语交际有相当大的帮助。


注重实践,交际互动


一是指导“说对”。在句式的用法上外籍学生的汉语表达方式与我们不同,我想只有让学生通过读、背课文中的规范例句,在对不同句式的诵读和默记中体会我们汉语表达的方法与特点。如: “我在哪里干什么”,强调必须把地点放在前面;量词的固定搭配必须背熟、用准;语文课上每隔两天我就会进行“你问我答”的练习⋯⋯每周推选一名外籍 “播音员”带领大家吟诵古诗,朗读课文,进行规范的语言训练。一日一句,细水长流,逐步掌握汉语的表达方式,力求人人“说对”。


二是指导“说好”。在英语表达中, “Please”“Sorry”“Thankyou ”等礼貌用语很常用,外籍生们经常挂在嘴边,也影响了班中的中国学生,大家都明白说话时要注意仪态和用语。


于是我利用各个环节有意识地培养学生说话要得体。如:在写字教学中,请学生来评价他人作品时,我要求学生在说出自己真实感受的同时,应多用“假设⋯⋯”“如果⋯⋯”等假设性词语;阅读教学中,学生在指出朗读同学的不足时,应多用“我想提醒⋯⋯”之类的礼貌性用语。这样既可促进学生间的相互团结,也是我们传统文化的一种熏陶。


三是体验成功、家长的学习热情会影响到每一个孩子。与外籍家长打交道后,发现他们更注重亲子间的互动交流,作为一个特殊群体,他们很想参与班级、学校的各项活动,很想了解子女在校的中文学习情况,更愿意为班级提供服务。


所以,我借助学校文化平台,让这些外籍家长与自己的子女一起登上舞台,参与学校的各种亲子活动,为孩子的口语交际提供更广阔的空间,以此来帮助孩子体会成功的喜悦。五年来,对于提高外籍生口语交际能力的探索,使我在教学实践中更加注重趣味性、多样性,努力用多种方法减少外籍学生对中文表达的畏难情绪,从而使他们深深地爱上中华民族的语言,并感受汉语的魅力所在。


(作者单位:上海市黄浦区七色花小学 )

(本文刊自《上海教育》2016年10A刊,更多内容,请参见杂志。)


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