听力文本的教学解读:框架与案例

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楼主 2018-10-07 15:54:56
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应约为《英语学习(教师版)》而写,发表在该刊2016年第五期

 

听力文本的教学解读:框架与案例

鲁子问

 

听是人的一种语言行为,是语言技能的一种,也是获取信息的一种方式。听力,是一个语言教学意义层面的概念,也是一个医学概念。医学的听力,是听到并辨析出声音的能力,语言教学的听力,既包括听辨声音的的能力,也包括理解某一语言中声音所表达的意义的能力。不同语言的听力并不相同,因为不同语言的语音并不相同。如我们在英语中听到my,我们识别其汉语语义为“我的”,而在汉语中,我们听到同一语音,我们可以识别其汉语语义为“麦,卖,迈”等,与“我的”无任何关系。笔者在此限定本文只讨论中国学生对于英语听力文本的理解,不讨论语音识别,不讨论英汉语音的异同。

 

    一、听力文本与教学解读

听力文本(text for listening comprehension),是指用于听力理解教学的文本,主体是语言材料,但因为语言材料作为听力文本的性质,也涉及语言材料材料的语音准确性、语调、语气、语速等,甚至涉及相关背景音。比如我们听到交通警察和司机的对话,当然有交警与司机的语音准确性、语调、语气、语速等,也有街头交通的背景音。再如我们听到医生与病人的对话,则显然有着非常不同的语音准确性、语调、语气、语速等,几乎没有背景音,甚至没有任何背景音(医院里到处写着大大的“静”字)。

教学是有目的的活动,听力教学活动亦然。听力文本的教学解读,需要充分考虑教学目的。我们的真实生活中,可能存在无意识的听,但一般没有完全无目的的听,因为只要在听,我们的听力神经就想听清楚我们听到的是什么,听清楚内容,就是听的第一目的。听了之后做出什么行动,则是听的第二目的。

任何语言文本的教学解读,都应从三个维度解读:语言本体维度、语言作为教学材料维度、语言用于教学活动维度,对于听力来说也是如此,即:基于听力目的而解读文本,需要考虑语言本体、作为教学材料、作为听力活动三种不同维度。

基于此可知,对于以设计听力活动的语音文本的教学解读,应基于以下框架展开:

 

  1 听力文本的教学解读框架

维度

内涵

特性

语言本体维度

文本的内容特性

文本的内容、特征,文本本身的真实语义功能,文本的真实语境,文本的语用特征、语用目的

文本内容的呈现时间、地方、方式、原因、结果、逻辑关联特性

文本作为语篇的价值取向、文化特性、政治特性、社会特性、教育意义

文本的语言特征

文本的口语形式(对话、独白),文本作为对话的特性(谁跟谁说,说话人之间关系,说话的语用目的,语义、语境的清晰、合理程度),文本作为独白的特性(独白者身份,听众身份,独白者与听众关系,独白的语用目的,独白的语义、语境的清晰、合理程度)

文本表述的逻辑性,信息的真实性,文本之外的听者在听到文本可能感受或收获

文本的结构特征

体裁

语言长度(全文长度、段落长度、语句长度、语词音节长度等)

单位时间长度(每秒音节数、语词数、语句数等)

文本的非语言特征

语音准确性、语调、语气、语速,背景音等

图片、视频等

文本的教学可能

对话或独白本身具有哪些语义、语境、语用特性?是否适合作为语言听力理解训练目标?或者作为听力策略训练目标?

对话或独白本身具有哪些口语策略?是否适合作为对话技能听力理解训练目标?或者作为听力策略训练目标?

语言作为听力教学材料维度

听力文本的语言难度

语法难度(文本语法-学生已学语法)

词汇难度(文本词汇-学生已学词汇)

听力文本的图式难度

文本图式-学生对文本图式熟知程度

听力文本的体裁

对话(生活会话、教学对话、电视节目、广播节目等)

独白(生活独白、演讲、电视节目、广播节目等)

语言用于听力教学活动维度

听力文本的教学功能

听力技能教学(技能目标、过程)

整体教学中的听(听在整体教学中的作用定位)

听力文本的听力活动关联性

听力活动与听力文本的听力特性的一致性

听力文本的呈现模态

语音模态、视频模态、网络模态等

听力文本的提示形态

文字提示、图片提示、图文提示、无提示等

 

此一框架强调首先进行语言文本分析,然后进行听力教学分析,此一分析方法强调语言特性,更强调基于文本的语言特性开展听力教学。

事实上,有很多听力文本与听力活动存在严重的不一致性,尤其是一些质量不够标准的;练习、单元题、模拟题,常常不考虑文本的听力特性,而只是根据听力活动需要设计听力活动。这种语言文本的听力特性与听力活动的不一致的设计,不仅会降低听力训练成效,更会导致在高质量测试中出现误判。显然,基于语言文本的听力特性分析,设计与语言文本的听力特性相符合的听力活动,不仅可以提高听力学习成效,也可有效发展听力测试能力。

为此,分析语言文本的听力特性,是对听力文本进行教学解读的基础;分析语言文本的听力特性与听力活动的一致性,是对听力文本进行教学解读的重点。

 

二、听力文本的教学解读案例

基于前述分析,此处分析两个听力案例。

 

1.独白听力文本的教学解读

One of the natural wonders of the world is Mount Qomolangma, between China and Nepal. It is the highest mountain in the world, at 8,844.43 metres. The first people to climb to the top were Sir Edmund Hillary, of New Zealand, and Tenzing Norgay, of Nepal, in 1953.

The Empire State Building in New York in the US is one of the tallest buildings in the world. And it’s also one of the modern wonders. It is 381 metres to the top, and it has 102 floors.

Much smaller, although thousands of years older, is the Great Pyramid at Giza in Egypt. It was about 146 metres tall when it was first built. But over the years, it has lost about 9 metres, so it is now about 137 metres tall. It’s about 4,500 years old, and is one of the ancient wonders of the world.

 

  2 独白听力文本的教学解读案例

维度

内涵

特性

语言本体维度

文本的内容特性

文本的内容是介绍三处著名景点:珠穆朗玛峰、帝国大厦、吉萨金字塔,文本特征为说明景点值得旅游的信息,文本本身的真实语义功能为介绍信息,文本的语境真实(旅游节目的介绍),文本的语用特征为信息介绍,语用目的为吸引游客

文本内容的呈现时间、地方不清楚,方式为广播,原因为推广,结果不清楚,逻辑说明清楚

文本作为语篇的价值取向、文化特性、政治特性、社会特性、教育意义清晰(限于本文篇幅,略)

文本的语言特征

文本的口语形式为独白,文本作为独白,是广播节目主持人跟听众所说,说话人之间主持人与听众的关系,说话的语用目的是介绍信息,语义、语境非常清晰、合理

文本表述的逻辑性清晰,信息真实,我们作为第三方听到文本可以获知相关信息

文本的结构特征

文本体裁为广播或电视节目独白

语言长度(限于本文篇幅,略)

单位时间长度(约每分钟50词,个别语句为每分钟70词)

文本的非语言特征

语音准确,语调、语气中性,语速略快,基本无背景音

有图片

文本的教学可能

独白可训练听广播节目,可训练获取数据的策略

可以训练听独白的语句节奏、语句之间停顿

语言作为听力教学材料维度

听力文本的语言难度

语法难度与本模块内容一致

词汇难度有少量地名新词

听力文本的图式难度

文本图式学生不够熟悉

听力文本的体裁

独白,为电视或广播节目

语言用于听力教学活动维度

听力文本的教学功能

适合训练听某一地点介绍、数字听力理解技能

可作为相关语言学习的导入或训练

听力文本的听力活动关联性

听力活动与听力文本的听力特性一致

听力文本的呈现模态

语音

听力文本的提示形态

有图文提示

 

    基于以上分析,本听力文本适合作为八年级优秀学生、九年级普通学生的听力教学活动,适合用于介绍旅游景点、介绍地方、听出数字信息的听力训练活动。

 

2.对话听力文本的教学解读

 

Becky: Hi, Tom. Hi, Mike. Have you got plans for the holiday?
Are you going somewhere nice?

Mike: Yes, my family and I are going to Sanya. We go there
every year. It’s our favourite place. Tom’s coming with us.

Tom: I’m really looking forward to it. I’ve never been there
before. What about you, Becky?

Becky: We’re staying at home this time. My grandparents are
coming for a visit. I’m really excited. It’s been a long time since I saw them last.

Mike: Are you going to do anything special while they’re here?

Becky: They want to see Beijing. My father only has one day off,
so he’ll take us all to the Great Wall. Then my mother and I will take them all
over the city. What about you, Jane?

Jane: I’m taking my American friend to visit my family in
Shanxi Province.

 

 

 

  3 对话听力文本的教学解读案例

维度

内涵

特性

语言本体维度

文本的内容特性

文本的内容是四名学生询问和说明假日活动计划,文本特征为说明假日计划的信息,文本本身的真实语义功能为询问和说明信息,文本的语境真实(朋友之间讨论假日计划),文本的语用特征为询问和说明计划,语用目的为了解朋友计划,看是否可以一同出行等

文本内容的呈现时间、地方为朋友相处时间与地点,方式为对话,原因为增进友情,结果为相互更加了解,逻辑说明清楚

文本作为语篇的价值取向、文化特性、政治特性、社会特性、教育意义清晰(限于本文篇幅,略)

文本的语言特征

文本的口语形式为对话,文本作为对话,是朋友之间的问答,说话人之间朋友关系,说话的语用目的是询问和介绍信息,语义、语境非常清晰、合理

文本表述的逻辑性清晰,信息真实,我们作为第三方听到文本可以获知说话人的假日计划

文本的结构特征

文本体裁为朋友对话

语言长度(限于本文篇幅,略)

单位时间长度(约每分钟50词,个别语句为每分钟60词)

文本的非语言特征

语音准确,语调、语气热情,语速略快,基本无背景音

只有文字

文本的教学可能

对话可训练说明打算,语句之间信息转换较大,可训练听懂语句之间逻辑联系

可以训练听懂语句之间逻辑联系

语言作为听力教学材料维度

听力文本的语言难度

语法难度与本模块内容一致

词汇难度略低于本模块所学内容

听力文本的图式难度

文本图式学生非常熟悉

听力文本的体裁

对话,朋友聊天

语言用于听力教学活动维度

听力文本的教学功能

适合训练听懂计划

可作为相关语言学习的导入或训练

听力文本的听力活动关联性

听力活动与听力文本的听力特性一致

听力文本的呈现模态

语音

听力文本的提示形态

有相关活动的文字提示

 

    基于以上分析,本听力文本适合作为八年级普通学生的听力教学活动、九年级听力复习活动,适合用于谈论计划、听懂语句之间逻辑联系的听力训练活动。

 

    以上案例说明,从语言文本本体、语言作为的听力教学材料、语言作为听力教学活动三个维度,进行听力文本的教学解读,有助于听力教学,也有助于听力活动设计,还有助于评价听力教学材料质量。

 

参考文献:

Ur, P. 2000. Teaching listening comprehension[M].北京:人民教育出版社.

鲁子问,班翔,李娟.课文分析的方法与案例[J].英语学习/教师版.2015(4):18-25

 

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