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【足迹93】听力中的词汇教学反思

蒲公英云溪中学英语工作室2018-05-14 08:59:01

夜深人静,思绪翻腾。


此时是晚上11点钟。

家人都准备休息了。我却打开了电脑,编辑下面这篇文章。


究竟有什么让自己放不下?

总觉得这些日子缺少点什么。


从6月10日推出上一期【足迹92】入单词教学资源宝库,岂可空手而归?到现在,已经过去整整14天了,工作室微信公众号一直没有更新。主要原因:

一是没有内容,二是没有时间。


这段时间忙于期末考试暨网络阅卷、全省教科室主任会议、省级课题结题等事情。这些事情都是单位大事,容不得闪失。


就算不能保证结果,也要全力以赴,确保工作态度端正,保持积极向上的姿态。


于自己,于单位,

这样做,都是必需的。


这些事情很多都还在路上。

但偶尔静下来,总是感觉心里有点空,仿佛有一个声音在内心深处和我楠楠私语,点燃不曾熄灭的火焰。


自我更新,自我负责。

更新的不仅是文章,还是对专业的认知,

不仅对工作室负责,还是对自己的交待。


今天推出纳溪中学王德平老师的文章,是其作为主研老师之一,参加纳溪中学课题《高中英语词汇教学课例研究》研究反思。


该研究详情见【足迹90】重磅:高中英语词汇教学课例研究


在英语学习中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的,它们不仅是英语教学的主要目的,也是英语教学的重要手段。


在听说读写的全面发展中,听是先锋。克拉申曾说,


“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解”。


听是获得语言信息及语言感受的主要途径,也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中,加强听力训练,有助于学生获得全面的语言应用能力,所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识,这是无可置疑的。


但听力中的词汇教学却是教学中的难点。词汇就如房屋建设的砖石,没有词汇的学习,英语学习显得毫无意义。


每天进行的英语单词的听写学生痛苦不堪,然而结果也让我们老师很失望,学生当时确实靠死记硬背听写出来了,但在课文中又不知道单词的含义,而且很多单词往往是一词多义,所以学生对听力文章根本没有好的理解,当然就不能取得良好的效果。


传统的在词汇表教授单词方法太过于枯燥和乏味,学生容易产生视觉疲劳,所规定要听写的单词学生在记忆的时候完全不知道其用法和在本单元语境中的意思,这样的单词记忆是失败的。


相反,新课改所倡导的更多的是单词的运用,在学生知道其单词在语境中的意思后,可以在他们的大脑里形成一定的意境,做到“词不离句,句不离章”,这样的记忆就显得实用得多。 


词汇需要全方位记忆,研究发现,如果仅靠听来记单词,三小时后保持70%,三天后只保持10%;如果只靠读,三小时后保持72%,三天后只保持20%;如果听读相结合,三小时后能保持85%,所以教师应该调动学生的各种感知进行词汇记忆。


和阅读一样,英语的听力也属于输入中的一个重要环节。在平时的教学中,老师关注听中(while-listening)比较多,而忽略了其他两个很重要的环节:听前(pre-listening)和听后(post-listening)的训练。


听前(pre-listening)是一个很重要也很容易被忽略的环节。高中虽然有一定的认知水平,但他们也不能全部理解我们所给出的听力材料。所以在听前我们必须对该材料进行认真的分析。


在听中(while-listening),我们所需要做的是对学生做出正确的指导,其中最重要的是如何针对问题的好笔记。


听力做完后我们可以展开听力的讨论。这一环节不仅可以更好地了解其听力材料的内容,还可以和同学甚至是作者进行一些互动,把听、说、读和写结合起来。


这样的训练虽然说耗费时间,但质量就要远远高于走马观花的训练,可以说真正培养了学生听力训练的能力,正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。


听力词汇教学和口语戚戚相关,提高口语能力的基础是词汇。词汇量是解决表达好不好的关键。在掌握句型和基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇这方面,需要记住一些常用词,急用词。按使用频率,使用范围,大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流。


口语体不同于书面体,口语体中所用的词汇,大都拼写简单,发音流畅,多是小词,简单词,常用词。有一些万能词,像go,make,do等,这些词在口语中的用法非常活跃,表达生动活泼,简明扼要,内涵异常丰富。掌握十来个这类词,就能套用各种句型,轻松自如地进行口语交流了。

 

词句对作文相当于造房的材料,无好材料就造不出好房子。听力材料中出现的动词,要特别注意,因为动词掌握得好坏是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词,老师都应该要求学生联系简单句的五个基本句型考虑组成句子。


另外,听力材料中出现的重点词汇,词组均引导学生口头造句,这对学生笔口表达有帮助。最后,在听力完成后,我们可以对材料进行加工和整理,并精心选择关键词,鼓励学生用自己的语言复述材料内容,这既练习了学生的口语,又给写作准备了素材。


思路扩展:

你读过头图中的书吗?

《英语阅读教学中的词汇处理:循环与提升》


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