实例探究 高中英语听力教学中“听说互动原则”的探究和实践

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楼主 2019-08-12 16:42:33
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作者 | 范茂
学校 | 四川省乐山市五通桥区教师进修学校


本文节选于于

《英语教师 · GET英语教学导刊》杂志

2016年第13期

转载请注明


摘要


针对当前高中英语听力教学中存在的 “为考而听” 、方法单一、 收效甚微等问题, 提出高中英语听力教学之 “听说互动原则” 的教学模式。介绍该教学模式的提出背景、具体操作步骤与设计、实施过程和取得的结果, 并就此教学模式能有效提高高中生英语听力水平进行深入探究和实践。


问题的提出


听力作为一项基本的语言技能,它在高中英语教学中占有相当重要的地位。 它不仅是高考英语的必考内容, 而且这部分成绩还占到了试卷总分的五分之一。更为重要的是, 听力能力是英语教学活动中最基本的能力,美国外语教学家 W.M.Rivers曾指出,讲话的内容被另一个人理解是交际活动中头等重要的事。但是, 一些课堂出现听力教学目标及重点定位不当、听与说、写环节割裂、教师照本宣科等问题 (李宝荣 2006)。迫于考试的压力,教师让学生做大量的、单向的听力练习。学生尽管花费了大量的时间,还是不善于通过听获取所需信息,在听的时候往往会出现细究个别单词、短语,而忽视对文章整体含义的把握,思维的速度常常跟不上录音的播放速度。学生的听力水平一直是高中英语听力教学的瓶颈。


笔者认为,听力不是一项孤立的技能。在真实的生活中,听和说常常是同时进行的。听是说的基础,说是听的前提,两者是互相依存,缺一不可的。发展听力能力的过程不能只单独强调听,还要重视说,只有两者协调发展,一方的提高才能促进另一方的提高,这是一个不断重复的螺旋式上升的过程。笔者在总结高中英语听力教学经验的基础上,提出了“听说互动原则”。实践表明,采用该方法进行听力训练,可以较好地解决听力教学中单方面强调听的弊端,能有效提高高中英语听力教学的质量和效果。


“听说互动原则”的基本涵义


所谓的“听说互动原则”,是指在高中英语听力教学中,教师引领学生通过听前指导、听材料理解大意、 跟读记录、复述材料内容,最后延伸到话题讨论,促进学生拓展语言输入的能力,进而使学生能使用英语进行有效地表达交流,最终实现听说能力的共同提高。


“听说互动原则”的具体操作步骤与设计


1
听前指导


目的:激活学生对听力材料背景知识的相关认知。

策略:教师选择学生感兴趣的听力材料,在听之前让学生预习并向学生介绍一些相关背景知识,使他们对听力内容有一个大体的预测。


2
听材料理解大意


目的:训练学生获得必要信息的能力,结合听前指导,帮助学生理解文章大意,而不是试图翻译每一个单词。

策略:教师教会学生抓关键词,依靠语法知识推断文章意思,勾勒出所听内容的情景。


3
跟读纪录


目的:在较短的时间内训练学生回忆关键信息, 加强记忆,最终准确把握听力内容大意。

策略:教师指导学生多次模仿、跟读听力材料,并做简要记录。记录内容包括反映重要情节的关键词,材料中涉及的时间、地点、人物、场所、数字等。


4
复述语料内容


目的:从机械重复到真实情景中语言运用,促使学生对听力材料的内容产生共鸣,加深其对文本的把握, 进而提高其语言表达能力。

策略:根据跟读记录的信息,让学生从单词和词组的表达发展到句子,并进一步拓展到语篇,直至把材料内容比较完整地复述出来。


5
话题讨论


目的:积累并扩展词汇,让学生敢于说、乐于说,同时增加听的机会,促进听说能力和谐发展。

策略:教师根据材料内容进行话题设计,以问题为引导,组织学生进行小组讨论,并指定各层次学生就话题做简单的描述或评价。


“听说互动原则”的实践


笔者选取了一篇有关家庭智能系统的听力材料, 对 “听说互动原则” 的实际操作加以阐述。该材料是报社记者与一家公司发言人的采访报道。记者首先对公司的新产品表现出了好奇,希望获取一些新产品的信息, 接着, 他询问了三个问题。这三个问题分别是:

1、这个房子如何让我们的生活变得更加容易?

2、我可以通过呼叫来遥控洗衣机么?

3、这个家庭智能系统的价格是多少?


公司的发言人就这三个问题进行了回答。 他表明这套家庭智能系统将成为未来房屋设计的一个典范,它会让人们的生活更易。“当我们到家时,不再需要钥匙开门;当我们在超市购物时,可以呼叫家里的冰箱,弄清我们需要买些什么。当然,我们也可以呼叫我们的洗衣机,但是我们没有必要这样做了,因为这个房子自带能打扫清理的机器人。这个家庭智能系统大约售价为一百万美元。”


听力材料播放完后,学生需要完成的题目为:

Q1:这个新产品用来干什么?

Q2:机器人被设计来做什么?

Q3:对话中的女士如何看待这个产品?

Q4:对话中的两个人可能是什么关系?


Step1:在听这段材料之前,教师要求学生快速浏览题目所给出的问题和选项,并对听力内容进行大胆预测: This is a dialogue about a new product with robots.同时, 学生也在思考:Who are they? Why

do they talk about the new product? What is the new product used to do? How much is it? 这是一篇关于了解一项高科技产品的对话,学生通过这种预估可以将大脑中事先存储的相关背景知识激活,如新产品的用途、样式、使用方法、价格等。这样,当学生在听这段材料时就能大概勾勒出对话的场景,从而为理解这段对话的意思做好铺垫,使接下来“听”的目的更加明确,听力训练的结果也更加有效。


【设计意图】学生通过扫读题干和选项,逆向思考,激活大脑里的相关词汇,明确听的目的。通过初步猜测可能会出现的听力背景信息,降低听力理解的难度,从而培养学生的“听前策略”。


Step2: 学生完整的听一遍听力材料,验证自己之前的猜测,并丰富自己听到的材料内容。在听时,学生捕捉到一些关键词:Our newspaper,home system, live easier robot,cleaning and washing,a million dollars...通过这些关键词,学生可以根据逻辑理解、依靠语法知识构建出材料的整体:This is an interview about a home system. It can make us live easier. You can call your refrigerator to know what you will buy. The home comes with a robot,which is programmed to do cleaning and washing. The price of the new home is a million dollars.


【设计意图】在听的过程中,学生往往尽力捕捉每个单词,然后在头脑中将他们拼凑成句,加以理解,结果却跟不上录音的速度,只能获得支离破碎的信息(罗之慧 2014)。所以,通过把握听力材料中的关键词领会说话人的意图,是学生进行听力训练的首要任务。教师通过引导学生在听力训练时关注个别特殊词汇,提高他们的选择性注意能力和抓关键词的能力, 培养学生的“听中策略”。


Step3:学生再听一遍录音,并做简要记录。通常,在听的过程中理解与牢固记忆不可能同时进行,所以,帮助学生巩固短期记忆是提高听力效果的最佳途径。学生在听的过程中进行简要记录是十分必要的。下面是一个学生的简要记录:

1. newspaper, information, model

2. home system, easier

3. open, finger, call, fridge, supermarket

4. robot, clean, wash

5. a million$ , 22ndC, buy


根据记录,学生能把对话的基本内容比较完整地复述出来。这样, 学生答题时就会更加有把握。学生在听第三遍时可以补充遗漏的信息并完成试题。学生完成试题后,核对标准答案。接着,笔者把听力材料原文发给学生,要求学生反复听录音,看材料,大声快速地跟读 (以能跟上录音中的语速为目标),标出不认识的单词,根据上下文猜测词义, 扩充词汇量。这样的训练既能让学生明确错选的缘由, 又能确保自身的语音输入与听力材料相一致。这样, 在以后的听力过程中, 学生就能迅速获得正确的反映,还能熟悉各种连读、重读、爆破,体会句子意群的表达,储存足够多的语

言材料。


【设计意图】 对于篇章较长的听力内容, 学生容易在听完后混淆或遗忘前半部分的有效信息, 这使得前后信息的整合更加困难。 标记重要信息和做笔记可以帮助学生回忆篇章内容, 保证准确地进行听中瞬时记忆。教师通过对学生笔记追忆能力的训练, 教会学生在短时间内正确快速地提取所需的重要信息, 培养他们的 “听中速记能力” 。


Step4: 学生熟悉了听力材料的内容后, 需要完成“挖空回填” 或“复述”练习。这既可以加深学生对文本的印象,又能促使他们的表达从短语发展到单个句子,并进一步拓展到多个句子的组合, 最终形成一个完整的语篇,从而提高自身的语言表达能力。教师可以用关键词进行提示,如组织接龙造句的游戏;也可以采用角色扮演、配音等形式,完成听后语言的输出。


【设计意图】 教师充分利用听力材料设计各种听后活动, 让学生熟练掌握相关话题和篇章, 使他们形成“听后学习策略” 。这样, 既能有效地提高学生的听力水平,又能培养他们的语音辨读能力,从而提高他们的综合语用能力。


Step5: 在话题讨论阶段, 针对这篇对话, 笔者设计了如下问题: (1)What robots will you make to live easier?(2)What might happen, if we havea worl of home system ? 然后,笔者将学生分成四人小组要求他们在小组内分享、讨论,再独立完成题目,最后推荐一人向全班汇报。这是一个由听延伸到说的任务,由于这两个话题都是学生感兴趣的, 又具有一定的开放性和灵活性,所以他们发挥的空间更

大,表达的意愿更强烈。


【设计意图】学习语言的过程就是交流的过程。学生在交流过程中不仅要能听懂别人表达的意思,更要关注听后“说”的能力。真实输出是听说教学的最终目标,学生能“在互动和交流中引发思维碰撞,激发灵感,发现新知,产生新的感悟“(王蔷 2009)。所以, 通过话题讨论,让学生在合作中相互学习,促进他们积极思考,提高他们的口头表达能力。


体会与反思


通过对 “听说互动原则”的实践探究,笔者有如下体会:


1、 经过一个学期的训练,在教师的引导下,大部分学生认为自己的听力水平和表达能力有所提高: 做听力训练时不再畏惧、紧张, 感觉听力材料的朗读语速变慢了,能听懂越来越多的词和句子,掌握了一些听力技巧和策略,并能用英语表达自己的观点和看法。学生在训练中体会到的成就感更进一步地激发了他们学习英语的热情。


2、只有量的积累才能产生质的飞跃。课堂上的听说互动训练仅仅是一个开始,学生听说水平的提高不可能一蹴而就,还需要长期循序渐进的努力。教师要尽可能多地将学生的课堂学习延伸到课外, 例如,学生可以学习英语歌曲,观看难度适中的优秀英文影片,登陆可以训练听力的网站,收看CCTV-9的节目等。


3、在听说互动的过程中,教师应根据学生的听说水平和个体差异进行分层次教学。例如,在听前指导环节,对于英语学习有困难、 紧张、害怕说错的学生,教师可以引导他们根据题目提供的词汇对部分情景进行预估,而对于那些英语水平较高的学生,教师可以鼓励他们通过词汇间的内在逻辑联系对全文大意乃至具体细节进行预测。这样, 既能兼顾全体学生, 又能使每一位学生都有成功的体验。


结束语


通过剖析以上高中英语听力教学案例发现,听说互动原则的根本在于确保语言输入和输出的双向畅通。在高中英语听力教学中引入听说互动原则,不仅能培养学生的听力策略和技能, 而且能多角度、多方位地提高学生的发音能力,从而提高学生的英语口语表达能力。只要教师在听力教学方面深入探索,将听、说技能巧妙地融合在一起,不断加强听力教学的实效性,就一定能帮助学生提高听力水平,并能为他们在今后的英语学习中形成正确的思维习惯和自主学习能力打下坚实的基础。



《英语教师 · GET英语教学导刊》

一本面向基础英语教育与教师教育领域实践者和研究者的专业性学术刊物,由天津出版传媒集团有限公司主管,天津教育出版社有限公司主办,翼课网、《学生双语报》《新课程报》协办,是国内重要的基础英语教育学术期刊。中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库(维普网)权威收录。


《英语教师 · GET英语教学导刊》读者对象主要是广大英语教师、英语教研员以及高校外语院系学生。本刊主要刊载有关英语教学和英语教师教育的论文、实验报告和书评等。


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