【专题讲座】小学语文口语交际的教学策略(下)

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楼主 2020-02-13 15:24:27
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昨天徐轶老师从“口语交际的内涵”、“教学目标”、“为学生提供交际空间"三大方面为大家讲解了如何教授学生口语交际,今天老师将为大家介绍口语交际教学的另外三个重要方面。


四、改进口语交际评价的角度

现在的口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”,而不关注交际的效果。实际上,我们不应只是评价学生的语言发展水平,只是评价谁“说得好”。说好只是第一步,不得体依然不行。会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力的发展,关注实际的交际效果怎么样,关注是否实现了交际的意图,关注在具体的语境中,语言是否得体,行为是否得体。

所以,口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者,在某些情况下,甚至更为重要,因为它有可能直接决定着交际的成败。

如,有的孩子能言善辩,但是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势,这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中,学生是否尊重他人的观点,是否使用恰当的语气,是否有真诚的态度,都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价,引导学生学会理解,学会尊重,成为有礼貌的、讲文明的现代公民。

另外,评价要关注全体。在评价的时候,是考虑横向比较还是纵向比较?是“看谁说得最好?”还是“看谁比以前说得好?”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平,让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。

同样,演讲比赛、辩论赛等竞赛性质的活动环节,在口语交际课上也应该尽量避免。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向,都应该致力于所有儿童的发展,致力于所有儿童口语交际能力的提高。

五、提升口语交际意识,重视课程资源的开发和利用

基于对口语交际的深刻理解,我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。

1.挖掘语文教科书中的口语交际因素。

教材中存在大量的口语交际资源。如五年级下册的相声《打电话》,主人公打电话时言语罗嗦误了看戏,对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口语交际意识,我们就能够在语文教学的各个环节,从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。

如,在阅读教学的角色扮演环节,也可以努力体现交际性。如,让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容,介绍每个人的不同角色;表演之后真诚地向观众表示感谢;观众要自发地给表演者以掌声,等等。

教科书中的某些口语交际话题,适合设计成长期的口语交际活动,变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。

如三年级上册第二单元的“讲名人故事”,三年级下册第八单元的“神话传说故事会”,四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”,五年级上册第四单元的“生活中的启示”,都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。

每一段时间固定训练一个交际主题,便于学生事先作充分准备,提高交际质量,而且可以保证尽可能多的学生参与进来,使教师充分关注到每一个学生的进步。

2.创造发展学生口语交际能力的常规做法。

常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高,仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的,必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是,每学期仅有的几节专门的口语交际课,对于大班教学的几十个学生来说,确实是捉襟见肘。

现实状况是,学生在有限的时间里得不到充分的练习,大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间,在语文课上发言(包括回答提问和当众发言)的次数只是屈指可数的话,很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。

为了给学生提供足够的锻炼机会,我们可以考虑建立一些班级常规,持之以恒地开展口语交际活动。

(1)建立常规的班级交流机制。

建立常规的班级交流机制,目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会,着眼于全体学生,让每个学生都得到锻炼。

比如,我们可以开展每天3分钟讲述活动,学生轮流当众发言,并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事,中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述,提前排好顺序,让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备,对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简单,却可以使学生一生受益。

我们还可以开展系列交流活动,交流暑假见闻,交流学习经验;开展读书交流活动,向同学推荐自己读过的书,和同学分享读书的体会,然后大声朗读一段给同学听。所有这些,都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。

在口语交际课中,也可以尝试实行主发言制,有计划地在每节课上安排主要发言人。以每学期8次口语交际课计算,50名学生,每节课6名学生做主要发言人(指站到讲台前面、较正式的、有准备的、面向全班同学的发言),每人每学期可以轮到一次。即使只有这一次,对学生交际自信的培养、对交际心理品质的锻炼也有着不可低估的意义。

(2)提倡语文教学各领域的口头报告。

美国小学语文课程不安排专门的口语交际课,但是学生都有很强的口语表达能力,这与他们经常性的口头报告(PRESENTATION)不无关系。美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会,或个人报告,或以小组为单位报告。

如,三年级的学生,结合庆祝总统日,开展了解历任总统的活动,每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹,制作成小卡片。在两周的时间里,每天安排2-3名学生上台口头报告。整个活动过程中,主讲人自己主持,自己提出问题与听众互动。教师的任务就是和全班同学一起,坐在下面全神贯注地倾听,同时填写评价记录表,鼓励学生的进步,并对学生的未来发展提出建议。

美国的做法值得我们借鉴。比如,我们可以结合阅读教学进行口头报告。如,学习五年级上册《鲸》,可以采取小组合作学习的方式,学习小组在充分读书、获取鲸的有关信息之后,以思维导图或表格的形式整理读书成果,再以小组为单位在全班同学面前口头报告。除了阅读教学,综合性学习成果的报告,乃至于低年级“展示台”栏目的教学,识字成果的展示,都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。

口头报告的形式,将真实的、有实际意义的口语交际活动整合于语文教学各领域,如识字、阅读(包括课外阅读)、综合性学习,有利于学生综合能力的发展,值得大力推荐。

六、关注口语交际全人发展的因素

口语交际与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。口语交际教学,在任何时候都不应只是发展学生的口语能力和交际能力,它应以口语交际能力为载体,进行全人的教育。

1.交际中的心理因素。

我们常常会见到这种情况:学生在日常状态的口语交际十分自如,但是一到正式场合,就变得脸红、害羞、浑身不自在,怕说错或说得不好被别人笑,不爱发言也不爱主动交往。如果学生不敢表达,就不可能表达得好。只有学生敢表达了,才有可能逐步会表达、善表达。

因此,小学口语交际教学一个非常重要的方面,就是锻炼学生的心理素质,培养他们口语交际的自信心,激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口,首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。

培养学生敢于当众表达的心理素质,要从一年级开始,并贯穿整个小学阶段。最简单也是最有效的做法就是提供大量机会,让学生经常当众表达。在起步阶段,可以通过各种方式降低难底、放缓坡度。

(1)借助道具表达。如,交流喜欢的小玩具;翻开书给大家展示喜欢的某篇童话。

(2)以小组为单位当众表达。这样做也有助于缓解学生紧张不安的情绪。如,一年级下册第四单元的“续编故事”,可以让各学习小组接龙编故事,然后集体上台讲故事。

(3)从当众朗读起步。当众表达的第一步,可以从学生当众大声朗读开始。因为朗读比讲故事、独自说话容易,学生不需要思考说什么和怎样说,只要照着文章读就可以了。当众朗读可以锻炼学生当众说话的胆量,帮助学生克服当众说话的心理障碍。逐渐地,可以让学生当众朗读自己的习作,然后过渡到当众表达自己的思想。

(4)转变评价的角度。起步阶段重在激励学生敢于当众表达的勇气。不同年级发展口语交际能力应该有不同的着力点,低年级的口语交际,应该更偏重学生的信心和勇气,更偏重在情感、态度和习惯方面。刚开始不一定要提出太多表达质量上的要求,而是要着力培植信心,让学生觉得上台发言是很自然的事情。

让每一个孩子敢于当众发言、善于当众发言,是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。我们力争从一年级开始,就以大量丰富的口语交际活动,使学生感受到,口语交际活动,特别是当众表达,就像我们平时的读书写字一样,应该习以为常。如果学生养成了当众表达的习惯,那么,学生口语交际能力的发展就有了一个很好的开端,我们也就已经成功了一半。

2.交际中的人文因素。

口语交际能力的发展,伴随着思想的成熟、认识能力的提高。在口语交际教学中,提倡学生表达自己的真实想法、独立见解,而不止于仿说、复述。通过口语交际教学,形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观,培养与周围人和谐相处的态度和技巧。

如,六年级下册《科技的利与弊》,引导学生体会到,对事情的看法并非唯一,可以从多个角度看世界。有些事情没有绝对的对与错,但有利与弊的衡量。这是非常有价值的对孩子人生态度的哲学启蒙。

另外,发展健全人格,促进心理健康,也是口语交际教学中需要着力关注的问题。如三年级上册《夸夸我的同学》,引导学生发现别人的优点,与别人和谐相处。

以上就是徐轶老师为大家讲解的“小学语文口语交际的教学策略”,希望老师们能从中受到启发。



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