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人教版三年级上册口语交际教学应该注意的问题

望江县长岭中心学校2018-02-22 22:22:58

(一)口语交际系统简介

教材中的八个口语交际,都与本组中其他内容的学习整合在一起。它们都和本组专题密切相关,内容贴近学生生活,从而使学生有话可说,易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

八个口语交际分别是:我们的课余生活、讲名人故事、秋天的快乐、观察中的发现、生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学。需要特别说明的是其中的“我们的课余生活”与“生活中的传统文化”,这两个口语交际不仅与本单元的专题密切相关,同时与综合性学习结合在一起。学生一方面可以将在课文学习中获得的知识能力、情感态度价值观等等迁移运用到口语交际之中,同时作为综合性学习的一个组成部分,学生也可以依托综合性学习中的其他内容提高口语交际的效果。

(二)口语交际策略与指导

1、在部分口语交际教学之前,要提早布置准备工作。比如,第二单元的“口语交际”是“讲名人故事”,这个口语交际准备工作的提示有两处,一是“导语”中“可以搜集一些名人的故事,更多地了解他们”,另一处是《灰雀》的课后,一个学习伙伴说“我还要阅读其他名人的故事”。一年级下册“语文园地三”中“口语交际”内容是“我们身边的垃圾”,在《美丽的小路》文后(可参看49页)有三个合作伙伴的对话──“我们周围的垃圾是从哪里来的呢”“这些垃圾到哪里去了呢”“咱们一起去了解一下”,是对“口语交际”所做的布置。二年级下册“语文园地三”中“口语交际”内容是夸夸家乡的丰富物产、说说家乡的变化、畅谈家乡的未来,在《葡萄沟》文后(可参看45页)有两个合作伙伴的对话──“我们家乡出产的蜜桃也很有名”“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”,是对“口语交际”所做的布置。“语文园地四”中“口语交际”内容是介绍自己的小制作,《充气雨衣》文后(可参看72页)有两个合作伙伴的对话──“小林真了不起”“我们也动动脑筋,做个小制作,好吗”,是对“口语交际”所做的布置。

2、在教学时,应重视情境的创设,通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。一年级下册有这样一个口语交际的话题,一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了,把实情如实地告诉了父亲之后,却被父亲打了一顿。这个交际的题目是“该怎么办”,显而易见,这是个有关家庭生活的话题。如何使学生从课堂氛围转入家庭生活的话题探讨之中,是有效进行口语交际的关键所在。一位老师在上这节课时,不是先直接向学生讲述故事,然后让他们去讨论,而是在交际之前巧妙地创设了一个初始情境。她先是放了两段声音,一段是“啪”的花瓶落地摔碎的声音,另一段是孩子“呜呜”的哭声,然后让孩子想象发生了什么事情。学生因为声音的刺激而积极思考,进而引入在家庭里发生的故事,然后再讨论儿子与父亲孰是孰非,到底该如何处理这件事情。这样的初始情境的设置,作为一种有效的导入手段,使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂,不知不觉地朝向教学目标迈进。

3、在交际过程当中,教师应该积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关注交流的状态,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,当然也要注意规范学生的口头语言。对于前者,要给予肯定,使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者,教师则应在适当的时间予以纠正,切忌在学生的交流过程中点拨纠正,以免打断交际进程,影响学生的情绪和交际的顺利进行。(“我喜爱的小动物”口语交际课,一个孩子讲到了“大象”)

4、学生的口语交际训练和能力的培养,除了通过专门设计的口语交际课,在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。在平时的课堂教学中,教师要有意识地通过回答问题对学生进行交际训练(深圳《自选商场》)。此外,还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流、沟通,从而不断提高口语交际能力。

5、给予必要的技术指导。课程标准对中年级的口语交际提出了如下的要求,譬如:能力、过程和习惯方面。认真倾听,能把握他人说话的主要内容,简要转述;并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨(听)。能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人;能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法(说)。情感、态度和价值观方面。认真倾听。说出自己的感受和想法,努力用语言打动他人。如何做到上述的要求,在技术的层面上是有一定的技巧的。譬如,要做到“清楚明白地讲述见闻”,应该注意交代清楚时间、地点、人物、事件、环境的变化,必要的时候,还要通过加重语气、重复、强调(运用编排序号的方式:第一人、地)等方式提醒听者,有时候还要恰当使用关联词语,说明以上因素之间的原因结果等等关系(因此,所以,总而言之)。语言交流还不仅仅是表达准确的问题,说话的方式、风格有时也会影响表达的效果(譬如,朴实、幽默、严厉、委婉、直接等等风格)。对于听者而言,把握说者主要意思的一些基本方法,就是要抓住说者在这些方面所做的提示,经过自己的加工、思考,正确领会别人的意思。再如,理解别人的意思,最忌断章取义,因此,交际时不要随便打断别人的讲话,要等别人把话讲完之后,在全面的分析、领会基础上,发表自己的看法。为了增强话语记忆能力,还可以提供一些辅助手段的指导,譬如通过笔记记住关键词句。

此外,培养学生的口语交际能力,必须结合课文的阅读进行。从本质上来说,如果不具备准确理解课文文句的能力,也就谈不上正确理解、准确评判他人口头语言的能力。

6、重视交际的反思与评价。完整的口语交际过程,是先天地与交际者的反思和评价结合在一起的。在交际过程之中,交际效率的高低、交际目的是否得到了完全的实现,是评价一次口语交际是否成功的基本要件。一般说来,在口语交际之后,可以引导学生首先谈谈自己在这一活动中的感受,然后请和他交流的同学谈谈对他的评价。不论是自我反思还是他人的评价,都不要停留在表面的罗嗦、清楚层面,尽量引导学生就交际过程与交际中的表现来谈。帮助学生反思与评价口语交际,可以采用自我提问的策略。在交际之后,教师应该提出一些问题:“你的听者知道你要表达的意思吗”“你想说的东西说清了吗”“你的听者还需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗”“你能否通过说话方式的转变加强交流”“如果你是听者你愿意接受这样的交流吗”等等,这些问题可以有效地提示学生进行反思和评价。

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