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低年级口语交际教学

长春市天津路小学2018-03-17 17:46:27

低年级口语交际教学

长天实小的教研之路

        3月27日长天实小低年级口语交际教学课题研究,继续……

      继培养学生倾听能力的基础上,本次研讨课的目标定为:口语交际课中情境的创设。在生活化的情境中促进学生口语交际能力的发展。

上课伊始老师,消除大家的紧张情绪。“这节课我们是来讲故事的,大家不用紧张。”

在小学口语交际教学中,培养学生倾听、表达的能力是口语交际教学中的主要任务之一,如何在教学中培养学生的口语交际素养,这就要求教师在教学中不能脱离生活实际,积极创设与实际生活相类似的交际情境,从而引起学生口语交际的欲望,激发学生口语交际的热情,促使学生进入真实的交际情境,从而提高学生的交际能力。

——创设学生喜闻乐见的情境,激发学生想说的欲望。

巧用图片创设生活中的情节,形象直观。 张老师在口语交际课中有效地进行小组合作学习。给学生四幅图片让学生自由选择图片中的一个情景进行口语交际训练。这既是拓宽了学生的口语交际平台又是生活化的情境创设,回归生活情境学生的表达欲望被充分的激发。

在学生表达后,教师及时的进行补充指导,引导学生怎样说完整的话。引导学生使用书面语言。

张老师,巧妙地创设情境。在生活化的情节中让学生明白道歉的目的是获得别人的原谅,在积累语言的同时训练了语言的思维。同时老师认真倾听学生的表达,注意到每位学生的行为,课上及时纠正,指导。学生在表达的过程中不断的完善自己所说的话,越说越完整明白,教师的主导地位学生的主体地位,被充分的显现出来。

自主探究,合作学习——学生的课堂学习方式发生了转变。生活化的情境创设,让课堂变得更加自由更精彩,自由的课堂上学生自主的学习,训练自己的语言表达,实现了自我成长。

学生的倾听,教师的倾听与帮扶,推动了学生语言表达能力的发展。在帮助学生积累词汇的同时,让学生说完整话,运用书面语言进行表达。学生的语言,思维能力得到充分的发展。

课后经过积极研讨所得如下:

1、创设情境,回归生活。生活情境的创设更容易激发学生语言的表达。

2、在课堂中教师,引领学生倾听、表达。在低年级的口语交际教学中,教师的引导帮扶必不可少。就是在课堂中的“扶、控”是教师主导作用的充分发挥,这样更能突出学生的主体地位。

3、教师要学会倾听,倾听学生的表达,注意到每个学生的课堂行为。

4、在完成本节课的口语训练道歉的内容之后,教师继续追问道歉后应该做什么?迁移口语表达,拓宽了口语表达的路径。

长春师范大学的全体实习生也参加了本次听评课反思活动。

确定下一步训练目标关键词:应对、拓展。

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