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统编教材一年级 “口语交际”教学纵览与理解(二):教学理解

畅享吧语文2018-01-04 23:11:38

然各地已陆续进入暑假,但因为秋季即将全国统一使用的统编本教科书,我们的教研共同体群里老师们依然热情似火,能量十足,让我们既感动又开怀!更多的是化为动力去挖掘发现老师们的教学智慧,最大限度地发挥全国语文教师的群体力量,帮助老师们更好地教学,让孩子们畅享语文课堂。


今天我们邀请到福州教科院的何捷老师,带大家纵览统编教科书一上口语交际的方方面面,由于全文较长,将分成三篇从"教学简述、教学理解、教学建议"三个方面,希望能对大家有所帮助。


第一部分回顾:

思·备课|统编教材一年级 “口语交际”教学纵览与理解(一)教学简述

统编教材“口语交际”的教学理解


统编教材从一年级起慎重设立“口语交际”教学版块,在坊间是有争议的。有人认为起步教学不应统一使用“教材”,口语交际则更应注重自由表达,不要设定内容,不需教师指导,只要结合生活进行,期待自然成长。从实践情况看,漫无目标地结合生活进行,毫无系统地任由发展,最终就是将能力发展聚焦在家庭教育上。对父母的教育依赖程度太大,造成儿童口语交际能力发展的严重差异。而这一差异,直接影响了写话、习作。后续教学中出现的“不会说,说不好”问题几乎无法解决,无奈之下只好归责于“天赋”;衍生出来的“不会写,写不出,写不好”的障碍,成为困扰小学语文教师的“公众难题”。


统编本一年级教材设立“口语交际”教学版块,就是针对这一问题,提供的解决良方。研读中我们发现“口语交际”版块的编撰有三个优点:其一,教材的设计合理,适合一年级儿童自学理解,自觉实践参与。例如,图文的设计与安排,简短的文字提示,场景的创设诱发等,都为降低难度,增加趣味度起到作用,都能促进教与学;其二,教学的内容周全合理。兼顾独白,交际两种类型的口语表达,结合多种生活场景,还涉及虚构故事的交际,适应性较广。其三,能力发展线索明晰。统编教材双线设计在口语交际版块得到落实,即重视内容的适应性,更重视能力的持续,渐进式发展。精心的安排,适合起步阶段儿童的需要,能有效促进口语交际能力发展。


纵观第一学年的八次教学,有以下三个凸显特点和大家共享:

 

第一,明确了口语交际与听话、说话的差别。

听话、说话与口语交际教学都带有“听”“说”练习,但口语交际不仅停留在“听”“说”练习这一层面上。口语交际以“听”“说”为基本练习元素,更注重在三个层面的延展与融合,使教学更有利于儿童的发展,帮助其面向生活,应对生活。第一,重情境。将口语表达和交际情境相融合,将儿童带入生活中常见的事件中,融入情感中,在交际现场借助口语表达重温生活,产生丰富的体验、感受,实现可供目标达成的操练、运用。口语表达伴随生活的真实感,交际任务达成的迫切感,具体场景的画面感,生成交际交往的兴趣与能力。第二,重情趣。不管是仿真的生活场景也好,还是虚构的童话故事也好,都非常符合起步阶段儿童的学习心理需要,情感的依托,审美的取向。有意思的口语交际内容,让儿童在轻松愉悦的话语体验中,在交际交往的任务中,自然发展口语表达能力,提升与人交际交往的素养。第三,重交互。在口语交际教学中,不仅仅是“我说你听”“我说你记”“我说你做”,更重要的是让话语信息在交往的各方中“走来回”,形成信息流,反复传导、沟通。交际一方的话语传递出来,被接纳,被理解,被重新组织后再被传递,在交际各方中多次循环往复,表达信息在交际交往中形成交织的信息网。这,绝不是单向,单一的听话说话教学所能达成的。

 

第二,注重“技法”与“内容”的并行。

统编教材一年级八课口语交际教学,不仅为儿童学习口语交际安排了丰富、适当的内容,同时在上下册各课中或明或暗地强调了交际技法的重要性。例如,有的直接提供常见、常用的语言部件;有的直接指示“要怎么做”;有的提供别人的话语为参考。这样使得儿童在学习过程中有法可依,有支架可攀爬,有范本可模仿,学习有了真实的过程感。一学年八节,具体而活泼的内容构成一个有特色的小课程系统。这是一个紧密依托生活,结合具体事件,卷入真实情景,提供切实可用交际交往方法,让实践成为主要学习方式的课程。教学中,学生能自主阅读教材中的提示语、图画;能观摩和模仿教师的交际表达示范;能与同伴展开交际实践,这些都使其在学习口语交际的过程中有具身介入感,学习时有章可循,有法可依,有样可学,有发展区可抵达。

 

第三,做到了“实”和“虚”的兼顾。

之前我们对口语交际教学还有一些相对狭隘与固化的认识,认为必须要以真实的生活为交际场景,要以生活中关注的话题为交际话题,要以生活中发生的事件为交际中模拟的事件。“真实”,一直是口语交际教学的主旋律。统编本一年级教材中选编了两课口语交际教学,都属于“虚构”场景中的交际。这样的设计拓宽了我们的认识界限——口语交际可以既注重在真实生活情境中进行,也可以借助儿童文学作品,或是儿童喜闻乐见的其他形式,通过各种载体,结合不同语言环境展开.在“虚构”的情境中进行口语交际,是教学实施的又一路径。


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