一场血案让我们反思“中国式教育”应如何定义优秀?

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楼主 2019-06-27 09:49:59
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近日,湖南省益阳沅江市第三中学16岁的高三学生罗某杰,在办公室用水果刀将自己的班主任鲍某刺死。据报道,罗某杰成绩经常保持在班级第一、年级前十的水平,而老师鲍某也曾被评为该市优秀教师。


“优秀学生”杀了“优秀老师”,这起弑师血案又一次掀起了有关于中国式教育的舆论风波。原本应该是双赢的一对优秀师生,最终却是老师失去生命、学生失去未来的双输结果。尽管弑师个案的极端性并不具备普遍性,但其教训仍然令人反思。


毋庸置喙,极端个案往往有着一种引着人往“深层次问题”上进行分析的强大诱惑。是高考压力对学生心态的扭曲呢?还是这个老师太严厉从而激起学生的反抗呢?抑或是因为当下教育体制下师生关系恶化所滋生的血案呢?我们不能否认教育环境的客观因素,同时也不能忽略个案本身具备的主观原因。


窥一斑而知全豹,层出不穷的杀师事件所暴露出不仅是教育痼疾,更是社会问题,最根本的还是二者共同作用下所导致的教育认识层面上的谬误。中国式教育背景下,“成绩好”往往是学生“优秀”的第一要素。正是这种被“标签化”了的教育理念,逐渐使学生在优秀的“刻板印象”里迷失了成长的方向,教育失焦最终导致畸形成长。


就湖南弑师案而言,媒体披露被害老师鲍某很喜欢成绩好的同学,学习成绩好的罗某杰也得到了鲍某的喜爱,特别关照,帮其申请助学金等等。然而,这样的“喜爱”在罗某杰眼里或许只是“多此一举”,比起老师的厚望,他“只想考取本市一所普通二本学校”。老师体察入微、关心学生不是错,但前提是在话语权利平等的前提下和学生对话和沟通,去了解他们内心的真实想法。


一方面,教育者在定义“优秀”学生时,不该以“成绩好”为量尺去衡量成长中的学生。教育者应该尊重生命的成长规律和教育的实施常识,与其一味地思考“我认为……”、“你应该……”、“我是为你好……”,不如好好想想“学生的天性”、“学生需要什么”、“孩子是怎么想的”。毕竟,学生不是攀爬植物,教育者不能按照自身的期望去改变学生成长的方向。


另一方面,被教育者的失败折射的不是个人的失败,更是社会教育的悲哀。或许,湖南弑师案中,罗某杰是杀人者,同时也是传统教育失败的受害者。我想,如果一个“优秀”学生在成年之前失败了,是大人的错,是学校的错,更是社会的错。对于一个18岁以下的孩子而言,正确且耐心的教育都足以让他们健康成长。


作家王朔在《动物凶猛》中说:“我至今坚持认为人们之所以强迫年轻人读书并以光明的前途诱惑他们,仅仅是为了不让他们到街头闹事”。然而,当下教育的悲哀在于,众多中国式教育的受害者,长大后就成了中国式教育的加害者,谁都不是无辜者。可怜的学生,无辜的老师,都是这病态“优秀”式教育的殉葬品。


每个看似无助的残忍少年身边,都有潜伏已久的心理问题;每位惨死刀下的无辜老师身下,都有亟待清醒的教育理念。悼念逝者,直面问题。我们在扼腕叹息的同时要看到一件件弑师案的背后,存在着教育者定义“优秀”的顽疾。“优秀”不应该只是一张张熠熠生辉的成绩单,更该是一个个按照自然规律去健康成长的蓬勃少年。


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