教资|《教育知识与能力》知识点第一部分

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楼主 2018-12-09 11:51:33
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明尚教育9月16日开课啦!!


教师资格证笔试课程开课通知


开课时间:9月16日-17日(2天2晚) 

开课班次:教育教学知识与能力+教学知识与能力

上课地址:淮河路与阜阳路交叉口香港广场907


综合素质:9月23日-24日(2天2晚)


01

第一章:教育基础知识和基本原理 (1)


1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 

孔子:学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)  君子耻其言而过其行(《论语》)不愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育的来历) 

《学记》:专谈教育,世界上第一部教育专著  开而弗达则思(启发原则)

蔡元培:思想自由,兼容并包 大学精神就是“囊括大典,网罗众家” 

杨贤江:中国第一个马克思教育家  《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅

苏格拉底:问答法,产婆术,美德即知识   他的思想体现在柏拉图的《理想国》

亚里斯多德:第一次将心理学引入教育领域

佩斯泰洛奇:第一次提出教育学心理化 

赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上,赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志 

桑代克:教育心理学的奠基人,《教育心理学》 

夸美纽斯:《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽 

 把一切事物教给一切人(泛智教育),教育的基本组织形式是班级授课制

杜威:现代教育派的代表人物  “以儿童为中心”“从做中学” 《民主主义与教育》:教育即生活,教育即生长 

梅伊曼和拉伊(两伊):反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学(1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志) 

泰勒:课程编制模式,目标模式,泰勒模式 

布鲁姆:三层目标即知识、情感、动作技能    知识分为六类:识记、理解、应用、分析、综合、评价 

朗格朗:《终身教育导论》,现代社会需要终身教育  1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生,这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习

布鲁纳:发现式教学,提出学科结构理论 

赞科夫:《教学与发展》,三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导

根舍因:范例教学模式(对数学教育影响很大) 

课程现代化的三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因 


传统教育与现代教育的比较:  

传统:夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫    

现代:杜威、克伯屈 

传统教育的三中心:教师、书本、课堂(班级授课制) 

现代教育的三中心:学生、直接经验(活动课程)、活动中心(从做中学、探究法)

根本分歧:是否重视创新能力的培养


2.掌握教育的涵义及构成要素

广义的教育:凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 

狭义的教育:学校的教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 

构成要素:教育者、受教育者、教育影响, 

教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体,教育措施包括教育内容和手段,教育内容是教育者对受教育者施教的载体,有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播;教育手段包括教育方法,受教育者的学习方式以及物质器具 

三要素的关系:在三要素中,教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾


了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络

教育的起源说有三种观点 

生物起源说:利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性

心理起源说:孟禄,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性 

劳动起源说:在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中


教育的发展阶段 

原始社会教育:

(1)没有阶级性

(2)传递生产经验

(3)在生产生活实践中进行

古代教育:包括奴隶社会教育和封建社会教育 

汉武帝:罢黜百家,独尊儒家 

宋代以后:四书五经成为学校教育的基本教材

四书:《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》

五经:诗、书、礼、易、春秋 

其特点有

(1)鲜明的阶级性

(2)从社会生活中分化出来

(3)内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动(4)组织形式是个别教学,是一种灌输和被动接受的过程 

现代教育:包括资本主义教育和社会主义教育 

社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动,有理想,有道德,有文化,有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代教育的主要特点有:

(1)紧密联系社会生产生活

(2)走向大众化

(3)自然科学知识大大增加

(4)班级授课制成为教学的基本组织形式 

20世纪后期教育改革和发展的特点:

(1)终身化(2)全民化(3)民主化(4)多元化(5)现代化 


    理解教育与社会发展的基本关系,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;

教育与人口: 

(1)人口影响着教育发展的战略目标与战略重点 

(2)人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费

(3)人口结构对教育结构的影响

(4)人口质量影响着教育质量 

通过教育使人口结构趋于合理化,改善人口质量,提高素质

教育与社会生产力(相互制约): 

(1)社会生产力决定着教育的规模和速度

(2)社会生产力制约着教育目的的确定 

(3)社会生产力制约着教育结构的变化,教育的内容和手段

通过教育再产生劳动力和生产力

教育与社会政治经济制度: 

社会政治经济制度决定教育的目的的性质和思想道德的内容,教育的领导权,受教育的权利; 

通过教育为社会政治经济制度培养所需的人才,促进民主,影响政治经济的舆论力量

教育与精神文化(相互制约) 

(1)精神文化影响着教育的价值取向

(2)精神文化影响着教育内容的选择

(3)精神文化影响着教育目的的确立 

教育具有传递保存文化,传播交流文化,选择提升文化以及创造更新文化的功能  

理解教育与人的发展的基本关系,包括教育与人的发展,教育与人的个性形成,以及影响人发展的主要因素-——遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用; 

教育在人的发展中的作用:起主导作用 

(1) 教育是一种有目的培养人的活动,规定了人的发展方向(2) 教育给人的影响比较全面、系统和深刻

(3) 有专门负责教育工作的教师

遗传在人的发展中的作用: 

(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提,遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性,它不决定人的发展 

(2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

(4)遗传素质具有可塑性

 

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