初中英语听力教学模式初探

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楼主 2019-01-16 06:47:03
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初中英语课程标准要求:听、说、读、写能力是英语学习的四项基本技能,而听位于首位,由此可见,听力在整个英语学习中占有的重要地位,这也更能充分体现听力在英语教学中的领先地位。人教版教材中每个单元section A、 section B 中的1b、 2a、 2b为听力训练部分。以下是我在初中英语听力教学2a和2b上做出的一些尝试和思考。

一、听前(pre-listening)

听前阶段旨在激活和提供给学生相关背景知识,简化较难的听力内容,使学生做好充分的内容,语言和心理上的准备,为下一步的听力打好基础。因而这一步,直接关系到学生能否听懂,尤其是对语言较难和内容较难的听力材料。这一步处理的好,是下一步顺利进行的关键。因此,教师应从这两方面为学生的听做好准备。

(1)讨论热身。通过讨论,试听前热身活动,激活课堂。如八年级上册Unit7 What’s the highest moutainin in the world? Section B听力训练,通过主题幻灯片pandas和elephants,引导学生预测要热身的话题,学生短暂讨论然后一起分享讨论结果,在这一过程中学生能够集中注意力,把思想转移到完成的任务上来,还可以把学生的兴趣调动起来,然后更能激发学生原有的知识背景,为下一步做好铺垫。

(2)视觉导入。通过问题与学生谈论图片。如七年级下册Unit3 Why do you like pandas?. 在听之前先通过问题Can you see children in the picture ?Where are they?What kind of animals are there?Do you like the animals? 与学生对话引出animal, kind of 等生词,为学生扫清背景知识与生词障碍。

(3)阅读推测。听前,告知学生任务要求通过阅读题目,根据题中字里行间来预测可能要听到的内容,预测也是学生在听力测试中应掌握的技能之一。我还是以七年级下册Unit3 Why do you like pandas?为例。寻找学生阅读题目Where are the animals from?推断推测整段听力材料的内容,即不同动物的来源地。学生也明白了,再听时重点就是听国籍。学生越是勇于推测,其听的欲望就越强烈,这样学生对听力材料的大致内容,能做到未听先知,他们再听时就觉得容易得多了。

二、听中(while-listening)

这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中学生对于听内容的相关背景知识已经被激活,感到所听内容不再生疏,而且心理上也已经做好准备。因此,第二步更注重方法。否则,学生不但可能听不懂,还可能挫伤学生听的积极性,这就要求在挺处理听力时遵循由易到难,由简单到复杂,由整体到细节的方法,就能为学生营造宽松的听力氛围,引导学生掌握听力策略。

(1)把握整体意思的听。让学生听懂大意,Listen for the general idea,在这一过程中,教师帮助学生将注意力集中在关键词及主题句上,不要把注意力放在细节上,提醒学生只要听懂大意即可,教师设计好问题,引导学生去听the general idea。

(2)了解具体信息的听。

①Match

让学生通过连线的方式获取正确的信息。

②Fill in the blanks or the forms

在听懂大意基础之上来听细节,就是根据听力练习布置任务,使学生带着特定的目的去听,专心致志地寻求所需信息。听完后留时间给学生写答案,若需要在中途也可以使用暂停开关,让学生互相检查答案,最后再集体检查答案。如果学生有疑虑也可以再放两到三遍,直至听懂,这一过程中指导学生合理使用速记的方式提高速度,也有着非常重要的意义。

③Answer questions

设计少数相关问题,让学生有目的的去听。

(3)精听。

解决了问题之后再给学生最后一次听的机会,目的之一是引导学生发现和分析影响听时效率的原因,积累经验,加深印象。二是帮助学生充分利用所听材料进行语音,语言知识的学习与积累。因而这一步,是保证听力理解能力提高的重要环节。

三、听后(post-listening)

在听完之后,让学生做一些有关听力内容的练习。这一步,在听力教学中是必不可少的。第一,听后练习可以检测学生是否真正听懂。第二,可以加深学生印象,第三,可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。在这一阶段中,教师可以给学生提供足够的讨论、表演、复述、写作等合作性的活动。

讨论。仍以七年级下unit 3为例 这一单元是有关动物的话题,学生听后,教师可提供如下拓展性的讨论话题,让学生在小组合作学习中体验学习。Do you think it is good or bad for the animals in the zoo? What can you do to help them?

表演。指导学生将听力材料的内容更加形象的表演出来,以增强直观性和趣味性,改编成小对话的形式进行,进一步的口头练习,使听说更紧密的结合。

复述。在听后阶段里,先让学生分组参考笔记,互相复述,之后再叫学生上台复述,增强实践能力。

写作。听后,小组讨论How to help the animals? 然后,再以此为话题写一份倡议书。这时可将先前的讨论结果展示,以供学生写作时参考。 

任何听力材料都包含语言知识,与主题相关的文化知识和语篇知识,教师在教学中要明确听力教学的目标,并根据教学目标合理设计听力任务,在教学过程中开展有效的策略指导。把听与说、听、说和写的活动连接在一起,同时结合听力语言材料。从学生的生活经验出发,有意识地训练学生的听力技能,并逐渐形成有效的听力策略。在平时的教学中,还应注重讲解语言特征,如新词、好句的表达形式,增加学生对语言材料的敏感度。对知识的重点课前先有语境铺垫,课中有口语练习及笔头落实,课后布置实际运用练习等。这样在知识和能力之间架起桥梁,学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识,就会有效地转化为听、说、读、写的能力


文 | 洪泉乡中学 朱玲玲

编辑 | 王思雨

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