整体单元教学设计——词汇&听力

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楼主 2020-10-17 15:37:12
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词汇


这里说的词汇学习是指 word study,是针对高考常考、生活常用、学生常混的“三常”词汇。在课堂上应当重点解决“三常”词汇的研究与学习。生词虽不是课堂教学的重点,但需要让学生自己去查的。新教材中的很多生词不仅超出了高考考纲的范围,也超出了高中课标的要求,更是不必多花时间。

 

在高中阶段要求学生使用英语词典,特别是国外为英语学习者编写的词典。这类词典不仅能培养学生的英语思维能力,其英语释义也能解决同义词辨析问题。词汇的另一个原则是要学生自己动手,要求学生自己去编写课本中常用词的词汇手册(12月的公号会发布一篇关于“DIY词汇手册”的文章,敬请关注)。

 

词汇学习目的之一是让学生了解常用词的多义性,准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二是了解这些词的用法,并正确运用这些词来造句。简单地说,就是词汇的精确理解与准确运用。


例1

以“I was very happy with the school hours”为例,这个句子从词汇学习的角度来说,就很值得注意。从理解的角度来看,school hours中的hour在这里就不能理解成小时。Hour的这个词义,与business hours, office hours中的意思是一样的。在课上就要提醒学生注意这个词的意思,不要让学生模糊过去。让学生自己去查词典,搞清楚hour这个词在此句或上下文的准确含义。

 

从应用的角度来看,I am happy with中的be happy with的用法很值得注意。中学生会说 “I am very happy with you”,但是很少会说 “I am very happy with the school hours”.这样的句子。学生在运用be happy with 时,会想到后面要跟表示人的名词,但不会想到可以说be happy with the school hours。要让学生去查词典,看这个词组后面可以跟什么样的名词。还要问学生:能不能说“I am happy with my teacher. ”或是“I am happy with my new computer.” 不要直接给学生答案,让他们查词典来解决问题。


例2

再看一个例子,“He also told us that the best way to earn respect from the school is to work hard and achieve high grades.” 这里有两个动词与名词的搭配需要学生注意:earn respect, achieve grades。首先,earn respect中的earn的准确意义是什么?中国学生熟悉的是earn money,要问他们,此处的earn是什么意思?与挣钱中的earn有什么意义上的不同?这种问题,只有用词典才能最好解决。然后再问学生,如何理解earn somebody’s respect。

 

深入下去,还可以引导学生讨论一个深层的问题:因为respect并不同于中国人所说的面子。通常中国人说的面子是靠地位、老爸、金钱、北大毕业、美国留学等等外在的因素来支撑的。面子是别人给的,不是自己earn来的。而respect是需要自己去earn的。靠的to achieve high grades,自己的奋斗与实力。


Achieve high grades也可以用类似的方式去处理。问学生,achieve是什么意思?achieve与grades搭配时,具体是指什么?不要满足于说achieve就是“取得”,用一个汉语对应词来匹配一个英语单词,要学生找出对应的英语释义,从英语释义的角度来理解这个词的意义与用法。很多时候,学生的词汇理解与运用出问题,就在于他们简单地将英语词汇与汉语词汇一一对应,而不是去深入地理解英语词汇的原来含义。

 

这就是我所说的word study,词汇的学习与研究。只有经过这样的训练,学生才能理解这几个词的准确意思与用法。显然,这样研究词汇,一节课也讲不了几个,更没有时间来拓展与联想。老师们肯定会想:这样时间怎么够用?但我的观点始终是:你上课的目的是什么?对我来说,让学生通过上课来解决“三常”词汇,学生准确理解与运用“三常”词汇就够了。要讲透,让学生真的学会。“三常”词汇并不多,认真讲时间肯定是够的。只是要删减很多无用的、超纲的词汇,同时,淡化简要处理其它不重要的词。让学生花时间自己解决生词问题。


听力


听力是学出来的,不是教出来的。听力的提高主要靠学生自己,老师能讲的很有限,在课堂上能做的更是有限。老师在听力教学方面的作用主要体现在三个方面:第一,给学生指点听力训练的方法与门径。特别是如何突破听力的难点、做听力题的解题技巧。第二,给学生提供适合、编写得当、有效的听力材料。第三,在自习与课外时间,指导学生进行听力训练。

 

教材中与单元配套的听力材料基本上是以单元话题为中心组织的。听力材料的难度不一致,也不一定适合所有学生。这类材料并不适合作为系统的听力训练材料使用。教材中的听力材料可以当泛听材料,让学生熟悉相关的话题内容。但听力训练的重点还要是放在对节奏、重音、语调及关键词及核心信息的辨认能力的训练上。对于对话类的听力材料,要特别提醒学生注意其语境与交际因素。

 

听力能力的提高真正要做好,还是要靠系统的训练。基础性训练包括:辨识英语口语的节奏、重音与语调和识别语流中的含混音,以及怎么听关键词、主旨大意、细节与数字等。下一步就要训练学生去体会对话类材料中的交际与语境因素与语言选择、语音语调的关系及对应习惯用语。最后,要结合高考考纲中对听力测试的技能要求与说明进行应试听力技能的针对性训练。

 

目前我还没有看到有这种循序渐进设计,并针对中国学生听力的难点结合高考听力技能要求来编写的听力材料与教程。通常老师们喜欢在高一、高二就用与高考题型一样的听力模拟试题来训练学生,这种方式有一定效果,但效能很低下。

 

我曾经针对中国学生的听力难点做过一个 “DIY听力完形填空训练程序”,特别有助于提高学生理解英语的节奏、辨识重音与语调的能力,也能有效地训练学生识别语流中的含混音。


未完待续


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